■　『日本語教育連絡会議論文集Vol24』
  • 表紙
    		• 　
  • ご挨拶（駒田聡）
    		• 　
  • 目次
    		• i
  • 会議日程
    		• iii
  • 参加者名簿
    		• v
  • 言語と脳 ― 日本語話者の聴覚：耳から入ってくる音の表記 ―（川手ミヤジェイエフスカ恩）
    		• 1
  • 会話授業とは何か（１）（若井誠二）
    		• 19
  • 日本の新しい文化力 ―日本語学習者との関連から ―（鈴木洋子）
    		• 28
  • 主格助詞「が」の意味を学習者にどう教えるか（ヨフコバ四位エレオノラ）
    		• 40
  • クレメンス・シャールシュミットの日本再訪　日本語学者の報告書より（小川（堀）誉子美）
    		• 48
  • Can do リストを教室活動に合わせてカスタマイズする ―　体験型短期研修の場合　―（岩澤和宏）
    		• 58
  • 漢字教授法一案「漢字系統樹」と「漢字イメージトレーニング」（善如寺俊幸）
    		• 66
  • 学部留学生が日常生活で体験する日本語のバリエーション（堀口純子）
    		• 75
  • 書き手が読み手に主体的に関わる ― 作文支援システムTEachOtherS を使った実践デザイン ―（佐野香織）
    		• 83
  • ツイッターを活用した作文指導の試み（髙橋知也）
    		• 94
  • プロジェクトワーク再考 ―　新たな日本語教育の可能性　―（ Ｇehrtz三隅友子）
    		• 99
  • 物語の支え：文学理論の視点から見た日本語教育（ Darin Tenev）
    		• 109
  • 助詞の表すモダリティ―構文表現と話し手の意図―（仁科陽江）
    		• 116
  • 主観的程度表現について―「～程度の」「～ほどの」「～ぐらいの」を中心に―（中俣尚己）
    		• 125
  • モダリティ「わけだ」の用法 ―「はず」との比較から―（村田恵美）
    		• 135
  • 日本語における「経験者(ニ)ハ～ガ～」構文・「～ハ～ガ/ヲ～タイ」の願望表現 ―ブルガリア語の与格「mi」/「mi se」タイプ文の観点から―（Mila Maneva）
    		• 141
  • 教材開発プロジェクトの試み ―海外における日本語教育実習は実習生に何を提供できるか―（守時なぎさ）
    		• 151
  • ベオグラード大学における多読時間の取り組み（岡田さやか・高橋亘）
    		• 158
  • 学習辞書編集支援データベース作成について ―『学習辞書科研』プロジェクトの紹介―（砂川有里子）
    		• 164
  • 日本語教育におけるディスレクシア ―問題と課題―（石田敏子）
    		• 170
  • CEFR/JF日本語教育スタンダードを取り入れて上級レベルの口頭表現を伸ばす試み（森田衛）
    		• 179
  • 間接教授法に関する一考察 ―ウィーン大学での経験を例に―（ヨシムラさやか）
    		• 188
  • 実践女子大学
    		• 195
  • ベオグラード大学文学部東洋学科日本語・日本文学専攻課程
    		• 196
  • チャナッカレ・オンセキズ・マルト大学教育学部日本語教育学科
    		• 198
  • リュブリャーナ大学文学部アジア・アフリカ研究学科日本研究講座
    		• 200
  • カーロリ・ガーシュパル カルビン派大学人文学部日本学科
    		• 204
  • 奥付

    • 過去の報告書・論文集

    論文投稿の際の注意